Отправлено: 26.10.05 01:05. Заголовок: Межпредметные связи

Большой резонанс получили результаты тестирования, проведенного по программе PISA (Program for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).

Ключевой целью исследования являлось получение данных для ответа на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?»

В целом по результатам PISA -2003 Россия заняла среди 40 стран: 20-30 места.

Исследователи Центра Оценки качества обучения делают вывод:
«На наш взгляд, результаты учащихся России свидетельствуют … о наличии … общей проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией. Очевидно, что эта проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного какого-либо учебного предмета, или группы предметов. Необходимо разработать и реализовать целевую комплексную программу, охватывающую все аспекты образовательной деятельности учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе».

Интегрированные курсы, устанавливающие межпредметные связи, требующие углубленных знаний в нескольких областях... Давйте поделимся опытом

 Отправлено: 08.11.08 07:59. Заголовок: Шулепова Т.В. пишет:..

Шулепова Т.В. пишет:

цитата:

Но, если удается совместить дисциплины, то получаются просто суперуроки. У меня был очень удачный опыт с уроком по биологии-химии "Нормы питания, расход энергии". 2 часа, 2 педагога, но ведущая роль моя. Очень удачно получилось.

Считаю не всегда обязательным присутствие на уроке 2-3 преподавателей для проведения интегрированного занятия. Например, биология с химией настолько взаимосвязаны, что проводя уроки биологии, можно обойтись без преподавателя химии, потому что белки, например, это та же биохимия и биологи этой темой прекрасно владеют сами.

 Отправлено: 13.10.09 21:21. Заголовок: К вопросу о межпредметных связях

olga-sorokina пишет:

цитата:

По настоящему прочувствовала эту проблему в прщлом году,когда пришлось поработать одновременно учителем литературы, русского языка и истории. До сих пор не перестаю удивляться тому, как нелепо составлены программы и учебники смежных учебных предметов. Например, тема " Древняя Греция" изучается по истории в 5 классе, а " Мифы Древней Греции" на литературе - 6-ом! И такое на каждом шагу. Как было здорово, когда я могла объединять эти темы и вести параллельно на разных уроках. Знания детей оказались глубже и устойчивее! Я думаю, что такие проблемы каскаются взаимодействия математики, физики, химии и др. учебных предметов. Неужели никто не догадается проводить изучение смежных тем на разных уроках( по предметам) параллельно?

Здравствуйте! Обсуждая тему межпредметных связях, мы забываем, что в советской школе им уделяли большое внимание. Вспоминаю методические пособия, изданные в то время: толстые солидные книги в твердом переплете. В этих "фолиантах" обязательно к каждому уроку были прописаны не только цели и задачи урока, но и межпредметные связи, которые можно было задействовать на занятии. Я преподаю историю и полностью согласна с автором, которого процитировала. С переходом на концентрическую систему преподавания истории полностью было разрушено то, что создавалось не одно десятилетие. Раньше при изучении темы "Восстание под предводительством Е. Пугачева" я знала, что учащиеся на уроках литературы изучают "Капитанскую дочку". А при изучении темы "Отечественная война 1812 г." могла опереться на знание учащимися "Войны и мира". Все это кануло в Лето. Да, можно разрабатывать отдельные уроки, построенные на использовании межпредметных связей, но, если Министерство образования и составители программ будут и дальше столь "удачно" экспериментировать, создание межпредметных связей - этих мостов и мосточков над необъятным морем знаний, ограничится деятельность только педагогов -энтузиастов.

 Отправлено: 27.10.06 16:43. Заголовок: Межпредметные связи

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Считаю, что межпредметые связи возможны не только между родственными предметами. Работая в 9 классах я провожу интегрированный урок математика-литература под названием "Произведения А.С. Пушкина и "золотое сечение"".

 Отправлено: 27.10.06 18:44. Заголовок: Re:

Думаю, что межпредметные связи возможны на любых уроках. Однако, есть такие предметы, где они просто необходимы для успешного усвоения материала учащимися.
В нашей школе есть опыт изучения темы "Первая половина XIX века" методом погружения, когда абсолютно все уроки готовились по этой теме. Так вот, учащиеся показали глубокое понимание темы, у них сложилось целостное представление об этом периоде"История,литература, химия, танцы - все вместе сумели рассказать об этом периоде.

 Отправлено: 27.10.06 19:04. Заголовок: Межпредметные связи

Математики ответьте, могли бы вы поставить тему изучения производной в начало учебного года 10 класса, в связи с тем, что изучение таких понятий как координата, скорость, ускорение связаны через производную.

Добрый вечер!
Эта проблема возникает и в нашей школе. связь не только производной в курсах алгбры и физики. А понятие степени с отрицательным показателем, стандартного вида числа?... Мы связаны программой, учебниками. как бы то ни было - все это должно быть согласовано выше, теми, кто рекомендует учебники, т.е. Министерству образования. Как же мы выходим из этой ситуации? Работаем в тесном контатке: и физики, и математики. Но проблема еще состоит в том, что многим нашим ученикам нелегко применить математические знания в другие предметы, и, наоборот, решать задачи физического, химического содержания на уроках математики. причем в своем предмете они решеют задачи неплохо. Поэтому тема эта так же актуальна, как и многие годы назад. И надо находить новые технологии в разрешении проблемы.

 Отправлено: 27.10.06 20:46. Заголовок: Re:

Здравствуйте, уважаемые колллеги. Я учитель информатики.
Думаю, что у нашего предмета большой потенциал в реализации межпредметных связей и многие проблемы других предметов могут быть решены средствами ИКТ. У нас в лицее практически все учителя-предметники используют проектный метод обучения: дети создают компьютерные проекты, которые затем представляют-защищают на уроках истории, биологии, литературы. Пишите, с удовольствием поделимся опытом.

 Отправлено: 28.10.06 11:01. Заголовок: Re:

В корпусе, на кафедре "Математики Физики Информатики", у нас сложилась неплохая практика соотносить и корректировать каледарно-тематическое планирование. В свою очередь, на уроках информатики, использую такие задания, которые требуют от учащихся ЗУН-ов, полученных на других предметах. Задания могут опираться на изучаемую тему, как, например, "Решение квадратных уравнений" на математике и "Математические функции в Excel" на информатике. Удачным оказалась практика создания справочных тетрадей по основным предметам в MS Word. Межпредметные связи способствуют объединению отдельных образовательных областей в одно пространство, возникает неразрывность учебного процесса. Кроме того, ученики начинают не просто лучше заниматься, они начинают осознавать, что получаемые ими на уроках знания относятся не к разным предметам, оторванным от жизнедеятельности вне школы, а наоборот, помогаюшим им ориентироваться в ней.

 Отправлено: 28.10.06 17:08. Заголовок: Темы элективных курсов

Николаева В.А. пишет:

цитата:

Какие темы элективных курсов, базирующихся на гуманитарных или технических предметах с одной стороны, и на информационных технологиях - с другой, вы могли бы предложить? Может быть, у вас есть уже такой опыт или есть какие-то идеи?

Я в школе преподаю ТРИЗ (Теорию решения изобретательских задач) . За 12 лет наработан ряд интегрированых с ТРИЗ уроков по разным предметам для 5-9 классов. Основная цель этих уроков - дать детям возможность проявить и развить свои способности к творческому мышлению, применить получаемые в школе знания для решения реальных технических и научных проблем, для генерации идей по применению изучаемых законов, явлений и т.д.

 Отправлено: 29.10.06 16:51. Заголовок: Re:

skorpi_26 пишет:

цитата:

Но проблема еще состоит в том, что многим нашим ученикам нелегко применить математические знания в другие предметы, и, наоборот, решать задачи физического, химического содержания на уроках математики. причем в своем предмете они решеют задачи неплохо.

skorpi_26

Меня, физика по образованию и одновременно преподавателя информатики в школе, эта проблема очень волнует. Например, в прошлом году, работая с учащимися 11 класса, большинство из которых собиралось поступать в технические ВУЗы, предложила им в качестве самостоятельной работы по теме «Моделирование» подготовить проекты решения некоторой (самостоятельно выбранной) задачи из курса физики средствами ИКТ. Учащиеся до этого освоили навыки программирования в среде Delphi. Мне казалось, что такая работа должна быть интересна и полезна учащимся, готовящимся к выпускным экзаменам. К сожалению, столкнулась с беспомощностью большинства учеников, как в части знания вопросов из курса физики, так и математики, в частности, тригонометрии.
Всё это свидетельствует о том, что, зачастую, знания, полученные в школе, не формируют целостную картину мира, а остаются «запихнутыми» в головы детей «разноформатными кубиками». Это вина нас, педагогов. Думаю, что проектная деятельность, безусловно, может способствовать развитию умения увязывать знания, полученные на отдельных уроках, между собой и творчески применять их при решении конкретных задач. Однако при нынешней перегруженности (по часам) школьной программы довольно трудно выделять учащимся время на проектную деятельность. Не говоря уж о ресурсах педагога. Таким образом, затронутый в данной дискуссии вопрос, выходит на уровень КОНЦЕПЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21 века.

 Отправлено: 30.10.06 00:22. Заголовок: Re:

У меня как учителя МХК (не побоюсь громкого слова) миссия - выстраивать межпредметные связи, поэтому с интересом прочитала все выступления на этом форуме. Хорошо, что в школьной программе есть предметы, подобно моему. Приезжавшие этим летом к нам в школу для обмена опытом коллеги из Южной Кореи искренне недоумевали, зачем нужен ещё и МХК, когда есть такие отдельные предметы как история, музыка, ИЗО, литература. И тогдая нарисовала им картинку современного дома-башни, где живут знания в головах наших учеников и занимают как бы отдельные квартиры. Если представить многоэтажный дом как образ полученных ими гуманитарных знаний, то на первый этаж они поселят неких исторических персонажей, на второй этаж – толпу иностранцев, говорящих на разных языках, на третьем будут пылиться толстые книги художественной литературы, на четвёртом звучать одновременно все оперные арии, а под потолком будут парить обрывки философских идей. Причём, на каждый этаж будет вести своя лестница и «жильцы» разных этажей не будут никогда встречаться. Вероятно, многие из вас в своём опыте сталкивались с этой проблемой. Дети ищут ответы на наши вопросы на одном этаже, даже не пытаясь спросить соседей снизу. По вине нашей предметной системы, они мыслят линейно, не соединяя знания по разным дисциплинам воедино. Тут корейцы быстро согласились, что эта проблема и у них существует.
Необходимость межпредметных связей была осознана педагогами давно. Известно, что ещё в позапрошлом веке великий педагог Ян Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы. Между прочим, в США интегрированный курс «Общественные науки» появился в 50-ых годах прошлого века. А мы всё дискутируем...
Что касается Информационных технологий (не информатики, а именно технологий!), то тут, как говорится, карты нам в руки. Я считаю, что совоение компьютерных программ должно проходить не по каким-то абстрактным учебным планам, а разрабатываться в первую очередь как служебный инструмент учащегося в каждой школе в контексте с учебными задачами данной школы и в тесном контакте с учителями предметниками. (презентации докладов, илллюстрации литературных произведений в граф. редакторах, да мало ли что ещё!).

 Отправлено: 30.10.06 09:51. Заголовок: Re:

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мне хотелось бы затронуть проблему прикладного использования информационных технологий в преподавании любых предметов: будь то гуманитарные или естественнонаучные. Мы давно и успешно применяем мультимедийные презентации, созданные детьми для представления своих рефератов, докладов, исследовательских работ, имеем образцы электронных пособий, также сделанных детьми, представляющие сборники кроссвордов, структурированной информации по темам недостаточно освещенных в учебниках и содержащих новые данные. Вообще сложилась практика: принимаем работы только исполненные с учетом всех требований к печатным работам. А какие еще возможности информатики можно использовать в преподавании предметов? К сожалению не все учителя информатики отзывчивы к нашим просьбам: обучить технологии создания презентаций и др. Как в ваших школах решаются проблемы интеграции именно информатики с другими предметами?
С уважением, Иванова И.А.

 Отправлено: 05.11.06 09:54. Заголовок: Межпредметная интеграция

Я как учитель физики остро ощущаю необходимость такой интеграции по крайней мере с предметом математики. Не совпадает очередность изучения тем, "камнем преткновения" является обозначение буквенных величин. Следует отметить положительную тенденцию в математике 2100, где дети с начальной школы легко владеют действиями с буквенными величинами, что очень упрощает работу на уроках физики.

 Отправлено: 05.11.06 10:09. Заголовок: Re:

Постоянно работаю в содружестве с учителем физики в моей школе. Корректируем тематические планы по возможности. Так в 7-м классе при изучении темы "степень с натуральным показателем", расширяю до темы "степень с целым показателем"

 Отправлено: 05.11.06 10:24. Заголовок: Re:

Проблему интенграции предметов необходимо рассматривать шире. Не только когда один предмет является базой для изучения другого, а все таки для целостного восприятия об образа. В прошлом году учащимся 7-х классов был предложен проек "Кошка", как внеклассное мероприятие по предметам не только естественно-математического цикла. Ребята, которые интересуются физикой и математикой ффизико-математиечскую модель, влюбденные в литературу напмисали стихи и рассказы о своих любимцах, интересуюшиеся биологией стали организаторами выставики кошек. Смысл интеграции сводится к следующему объект изучение один (кошка), а премет изучения разный, то есть рассматриваются разные аспекты. А если рассматривать и информационные технологи, то еще более разнообразные будут точки соприкосновения.
Спасибо вы подняди очень интересную и сложную тему.

 Отправлено: 07.11.06 16:40. Заголовок: Re:

Оданович М.В. пишет:

цитата:

Проблему интенграции предметов необходимо рассматривать шире.

Спасибо за отклик. Интеграция действительно более широкое понятие. Понятен механизм осуществления интеграции во внешкольных мероприятих, факультативах. А в рамках урока? Например тема физики: звук и его "технические" характеристики. А музыка, звуки издаваемые животными и т.д. Должно ли рассмотрение этих вопросов ограничится только дополнительным материлалом. Как сделать так чтобы на разных уроках дети видели, что изучают одно и то же явление, но с разных точек зрения? Например, периодическая система элементов. ученик часто "не видит", что это одна и та же таблица на уроках физики и химии.

 Отправлено: 07.11.06 17:14. Заголовок: Re:

Иванова Л.А. пишет:

цитата:

Как сделать так чтобы на разных уроках дети видели, что изучают одно и то же явление, но с разных точек зрения?

Предлагать задание интегративного содержания как можно чаще на уроках. Иванова Л.А. пишет:

цитата:

Например, периодическая система элементов. ученик часто "не видит", что это одна и та же таблица на уроках физики и химии.

Чаще обращайтесь к ней, тогда у них будет развиваться непроизвольная память.

 Отправлено: 13.11.07 14:05. Заголовок: Как учитель истории ..

Как учитель истории иобществознания я не могу без интеграции с другими предметами.Сегодня мне нужна межпредметная связь с литературой, завтра с Мировой художественной культурой, после завтра с экономикой, политикой, психологией и социологией. А без межпредметных связей мой предмет потеряет свой колорит, перестанет быть жизненным и понятным для восприятия детей.

 Отправлено: 29.10.08 18:55. Заголовок: Горячева Л.Н. Вы упо..

Горячева Л.Н. Вы употребляете синонимично межпредметные связи и интеграцию. В чем сущность интегративного подхода, с Вашей точки зрения? В чем проявляется принцип межпредметности?

 Отправлено: 29.10.08 20:22. Заголовок: Odinets пишет: В че..

Odinets пишет:

цитата:

В чем сущность интегративного подхода, с Вашей точки зрения?

Интеграция - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение, объединение частей в целое. И должен это делать один предметник, а не 2-3, как принято, и у себя на уроке, и желательно почаще. Те же характеристики движения через производную в старших классах, законы Ньютона через анализ, обобщение или просто сочинение и пр. А межпредметные связи - взаимосвязь, формирование мировоззрения. Так?

 Отправлено: 29.10.08 19:59. Заголовок: Считаю, что преподав..

Считаю, что преподавания предмета в чистом виде не существует. Всё взаимосвязано и интегрировано. Поэтому в своей практике преподавания математики использую связь не только с родственными маатематики предметами научно-естественного цикла, но и с гуманитарными ,как то русский язык, литерату, иностранный и, конечно, история.
И обязательно нашим учащимся необходимо показать свой предмет в его прикладной направленостии и широкой взаимосвязи с другими науками. И постоянно проводя четкую параллель жизненности дисциплины. Ведь нашим ученикам интересен не сам по себе логарифм, а где он может понадобиться в жизни, а иногда и откуда он появился("да кто же его придумал", - реплика студента сегодня).
При этом идет разносторонее развитие личности учащегося и подтверждение компетентности преподавателя. В свете новых стандартов образования этот момент преподавания со ссылкой на компетентностное обучение является одним из основных направлений образования.

 Отправлено: 09.11.08 15:06. Заголовок: Наталья Семенихина п..

Наталья Семенихина пишет:

цитата:

И обязательно нашим учащимся необходимо показать свой предмет в его прикладной направленостии

Вот этого - то и не смогли сделать наши ребята на тестировании PISA, так как задания сами в своей формулировке несли практическую направленность, рассматривались конкретные ситуации, связанные с использованием в жизни знаний и умений, получаемых в школе. Статья о тестировании 2003 г с анализом результатов была в журнале "Народное образование".

 Отправлено: 10.11.08 18:09. Заголовок: Иванова Г.А. пишет: ..

Иванова Г.А. пишет:

цитата:

Вот этого - то и не смогли сделать наши ребята на тестировании PISA, так как задания сами в своей формулировке несли практическую направленность, рассматривались конкретные ситуации, связанные с использованием в жизни знаний и умений, получаемых в школе.

Противоречие, которое связано с образовательной политикой страны. Российское образование базируется на принципе фундаментализма и академизма, сторонники которого опираются на тезис "Знания - сила". Тестирование же, на мой взгляд, базируется на принципах политехнического образования, акцент которого на практицизм, культ действия. Данного противоречия не было бы, если бы основной идеей российского образования стала бы идея человекосообразности и эвристического подхода в образовании.

 Отправлено: 29.10.08 21:59. Заголовок: Интегрированные курс..

Интегрированные курсы не будут нужны, если заново пересмотреть все учебные программы. Если в 5 классе по литературе изучается древнерусская литература, а по истории в это время - Древний Египет, то о какой интеграции можно говорить?

 Отправлено: 20.11.08 15:21. Заголовок: Горная Г.З. пишет: ..

Горная Г.З. пишет:

цитата:

Интегрированные курсы не будут нужны, если заново пересмотреть все учебные программы.

Но пересмотреть все учебные программы заведомо нереально. Может быть, это дело будущего. А межпредметные связи нужно развивать сейчас.

 Отправлено: 21.11.08 18:31. Заголовок: Иванова Г.А. пишет: ..

Иванова Г.А. пишет:

цитата:

Но пересмотреть все учебные программы заведомо нереально. Может быть, это дело будущего. А межпредметные связи нужно развивать сейчас.

Зачастую детям неитересна физика, химия, потому что они не улавливают связи данных предметов с окружающей их действительностью. Учитель, увлекаясь объяснением нового материала, забывает показать ребенку практичность применения данных знаний.

 Отправлено: 23.11.08 04:39. Заголовок: Просвирнина Т.Н. пиш..

Просвирнина Т.Н. пишет:

цитата:

Зачастую детям неитересна физика, химия, потому что они не улавливают связи данных предметов с окружающей их действительностью. Учитель, увлекаясь объяснением нового материала, забывает показать ребенку практичность применения данных знаний.

Поэтому сейчас и ставят проблему, что многие наши предметы или темы этих предметов оторваны от реальности, от жизни. А мы забываем об этом.

 Отправлено: 23.11.08 13:40. Заголовок: Просвирнина Т.Н. пиш..

Просвирнина Т.Н. пишет:

цитата:

Зачастую детям неитересна физика, химия, потому что они не улавливают связи данных предметов с окружающей их действительностью. Учитель, увлекаясь объяснением нового материала, забывает показать ребенку практичность применения данных знаний.

Но виноваты в этом не химия, физика, а учитель! Это он увлёкся, это он не сформировал нужные знания и умения. Надо учителям адекватно оценивать именно свою деятельность и не забывать о практической направленности любого материала.

 Отправлено: 13.10.09 21:34. Заголовок: Горная Г.З. пишет: ..

Горная Г.З. пишет:

цитата:

Интегрированные курсы не будут нужны, если заново пересмотреть все учебные программы. Если в 5 классе по литературе изучается древнерусская литература, а по истории в это время - Древний Египет, то о какой интеграции можно говорить?

Еще раз, добрый вечер! "Категорически" согласна с автором! Наверное, для меня это больная тема, раз я так живо радуюсь, встретив человека, считающего, что современная программа по истории буквально "уродует" школьников. Обидно, что этого не понимают разработчики программ. Столько уже было сказано о минусах двух концентров в образовании, а воз и ныне там!

 Отправлено: 30.10.08 16:39. Заголовок: Как Вы считаете, ну..

Как Вы считаете, нужно ли формировать знания, основанные на межпредмет-ных связях? Если да, то каким образом?

 Отправлено: 01.11.08 07:24. Заголовок: Вероника пишет: Бо..

Вероника пишет:

цитата:

Большой резонанс получили результаты тестирования, проведенного по программе PISA (Program for International Student Assessment, Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Ключевой целью исследования являлось получение данных для ответа на вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?»

Напишите, пожалуйста, что это за программа - интересно было бы узнать.

 Отправлено: 04.11.08 01:40. Заголовок: Кинцель А.Е. пишет: ..

Кинцель А.Е. пишет:
«Напишите, пожалуйста, что это за программа - интересно было бы узнать.»
PISA - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся. Тестирование по этой программе проводится среди 15-летних школьников раз в три года. В России тестирование проводится Центром оценки качества образования (www.ctnteroko.ru). Когда тестирование проходило в 2003 году, а результаты были обнародованы осенью 2004 года, то они были весьма неожиданными. Особенно удручает то, что по чтению Россия оказалась на 32 месте (из 40 стран). И это дети "самой читающей страны в мире". Впрочем, та страна называлась СССР. Кстати, по математике, наши дети оказались на 29 месте, а по естествознанию - на 24.

 Отправлено: 10.11.08 15:44. Заголовок: Есть очень хороший к..

Есть очень хороший курс по использованию компьютерных технологий в преподавании биологии - курс Козленко А.Г. Использовал ли этот курс кто-нибудь?

 Отправлено: 10.11.08 15:44. Заголовок: Есть очень хороший к..

Есть очень хороший курс по использованию компьютерных технологий в преподавании биологии - курс Козленко А.Г. Испотзовал ли этот курс кто-нибудь?

 Отправлено: 10.11.08 18:16. Заголовок: Мне кажется, что име..

Мне кажется, что именно особенность научной школы, ее научно-практический характер, когда фундаментальные вопросы рассматриваются в связи с прикладными, способна решить это противоречие

 Отправлено: 18.04.09 13:10. Заголовок: Всем добрый день! По..

Всем добрый день! Помогите найти сайт, где будет о межпредметных связях истории и любого другого предмета.